Обучение говорению на иностранном языке: формирование и развитие умений монологической речи школьников.
С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений и, как правило, развернутым изложением мыслей.
По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:
- по цели высказывания: - монолог – сообщение (информативная функция)
- монолог – описание (информативная функция)
- монолог – рассуждение (воздейственная функция)
- монолог – повествование (3 функции)
- монолог – убеждение (воздейственная функция)
Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющихся, в частности, во владении связующими элементами предложений – наречиями времени (später, dann, weiter, kurz, darauf), причинно-следственными (deshalb, folglich), наречиями, выражающими последовательность (erstens, zweitens), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.
2. по степени подготовленности: - подготовленная монологическая речь (1)
- неподготовленная монологическая речь (2)
(собственные суждения, без опоры)
Усилия учителя и учащихся должны быть направлены на 3 стороны высказывания:
- формальная (грамматическая, лексическая, фонетическая правильность)
- содержательная (соответствие теме)
- соответствующая экстралингвистическим условиям
Основные свойства монологических речевых умений:
- логичность и связность изложения мыслей
- коммуникативно мотивированное и творческое пользование языковыми средствами
- правильность речи на коммуникативно достаточном уровне
Целью обучения монологической речи является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.
Конечные требования программы к монологической речи учащихся VII (9) классов:
«Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного текста в пределах программного языкового материала IV – VII (5-9) классов. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выражать свое отношение к изложенному. Объем высказываний – не менее 10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении»
При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:
1. вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение)
2. связность и логичность изложения мыслей и структурно-композиционная завершенность высказывания
3. объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложений
4. степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества)
5. лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность
Методически важными являются:
1. характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи
2. цель высказывания
Опорами могут быть:
1. наглядность
2. текст
3. ситуация
4. тема (фрагмент темы), проблема
Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется: на среднем этапе: 1. ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.