Профессионально-психологический профиль педагога.
Ниже приведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.
1.Социально-психологическая направленность.Тип педагогической центрации:
• конформная,
• эгоцентрическая,
• гуманистическая,
• авторитарная,
• на интересах родителей,
• методическая.
2.Профессиональная компетентность.2.1 .Педагогическая компетентность.2.2.Психологическая компетентность.
2.3. Социально-коммуникативная компетентность:
• социально-коммуникативная адаптивность,
• стремление к согласию,
• нетерпимость к неопределенности,
• избегание неудач,
• фрустрационная толерантность.
3.Педагогически значимые качества.3.1 .Логическое мышление.
3.2.Творческий потенциал.3.3. Эмпатия.
• сопереживание,
• действенная эмпатия.З.4.Субъективный контроль:
• интернальность,
• экстернальность.
3.5. Социальный интеллект.
4.Педагогически нежелательные качества.4.1.Ригидность.
4.2.Авторитарность.
4.3.Демонстративность.
5. Педантичность.
Основой диагностики профессиональной компетентности стали профессиональные типовые задачи и ситуации,а также профессионально-педагогические умения.
Наиболее сформированными по результатам оценки являются гностические умения - познавательные умения в области приобретения профессионально-педагогических знаний, получения новой информации, выделения в ней главного, обобщения и систематизации передового педагогического и собственного опыта,
Таким образом, говоря о профессиональной компетентности группы профессионально-педагогических работников, можно отметить:
1)высокий уровень компетентности и стремление к самосовершенствованию, приобретению новых знаний;
2) сформированность знаний и умений, необходимых для решения дидактических и методических задач;
3) недостаточный уровень профессионально-технологической подготовленности (в том числе производственно-операционных умений по рабочим профессиям);
4) низкий уровень психолого-педагогических знаний и умений, необходимых для реализации развивающей функции педагога профессиональной школы.
В ходе исследования установлены следующие характеристики по четырем подструктурам личности профессионально успешных педагогов:
- гуманистическая и методическая центрация, потребности в самоосуществлении и самоактуализации, преобладание интернальности над экстернальностью;
- профессиональная компетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативная адаптивность;
- профессионально важные качества: социальный интеллект, логическое мышление, коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия;
- психофизиологические свойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.
Важным условием достижения социально-экономических целей обновления общества является опережающее профессиональное образование. Обеспечение опережающего характера образования возможно при условии перехода к личностно ориентированному обучению.
Психологическая структура деятельности включает деятельность, направляемую мотивами и стратегическими целями; педагогическое взаимодействие, определяемое тактическими и операциональными целями; способы осуществления педагогического взаимодействия, применение которых зависит от условий выполнения действий и операций. Тематическим ядром (центральным звеном) деятельности педагога является личностно ориентированное педагогическое общение.
Профессиональные функции, содержание деятельности педагога детерминируют его профессионально важные характеристики, ключевые квалификации и ключевые компетенции.
Анализ содержания профессионально-педагогической деятельности позволяет выделить три уровня ее реализации: виды деятельности, типовые задачи, профессионально-педагогические умения.