Иерархия факторов, влияющих на выбор методов
|
Фактор |
Влияние фактора |
Место |
|
Цель обучения. Уровень обучения, который необходимо достигнуть |
0,90 |
1 |
|
Уровень мотивации обучения |
0,86 |
2 |
|
Реализация принципов, закономерностей обучения |
0,84 |
3 |
|
Объем требований и содержания, которые необходимо реализовать |
0,80 |
4 |
|
Количество и сложность учебного материала |
0,78 |
5 |
|
Уровень подготовленности учащихся |
0,70 |
6 |
|
Активность, интерес учащихся |
0,65 |
7 |
|
Возраст. Работоспособность учащихся |
0,62 |
8 |
|
Сформированность учебных навыков. Учебная тренированность и выносливость |
0,60 |
9 |
|
Время обучения |
0,55 |
10 |
|
Материально – технические, организационные условия обучения |
0,50 |
11 |
|
Применение методов на предыдущих уроках |
0,40 |
12 |
|
Тип и структура занятия |
0,38 |
13 |
|
Взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество и авторитарность) |
0,37 |
14 |
|
Количество учащихся в классе |
0,36 |
15 |
|
Уровень подготовленности учителя |
0,35 |
16 |
Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обучения:
1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
3. Цели и задачи обучения.
4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
5. Внешние условия (географические, производственное окружение).
6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).[1]
Как практически выбирают оптимальные методы обучения?
С чисто формальной точки зрения прогнозирование их не кажется особенно сложным. Опираясь на теоретико-множественный подход, размышляем так. Имеется некоторое множество методов обучения и множество условий, в которых они применяются. Основные значения первого и второго множеств известны. Кроме множества методов и условий в реальном процессе всегда действуют случайные (неизвестные) причины, величины которых и направленность влияния нельзя предусмотреть заранее. В первом приближении их влиянием приходится пренебречь, но нужно помнить, что именно наличием непредвиденных, неконтролируемых причин обуславливается надежность прогностических выводов. Задача оптимизации методов формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.
Для обучения учителей оптимальному выбору методов обучения, как показывает передовой опыт, в школе должны быть реализованы определенные организационно-педагогические условия, к числу которых в первую очередь надо отнести: организацию самообразования учителей по овладению всем арсеналом методов обучения, накопленных педагогической наукой и передовой практикой (изучение программ, учебников, методических пособий по предмету, материалов о передовом опыте обучения и прочее). Особенно полезно периодическое выполнение упражнений по выбору методов обучения.
Следующим условием успешной реализации оптимального выбора педагогических решений является обязательный анализ учителем эффективности применения методов обучения после окончания урока. Педагогам полезно выявить при этом, какими расходами времени и усилий были достигнуты определенные результаты, являются ли эти расходы оптимальными с точки зрения сформулированных ранее критериев. Если будет установлено отклонение в расходах времени, то необходимо провести анализ причин, кроющихся в выборе методов обучения, предусмотреть в последующем профилактику этих причин. При сложном комплексе факторов, от которых зависит успешность решения педагогических задач, мы всегда будем иметь некоторые отклонения от ожидаемого результата, но настойчивое стремление уменьшить разрыв между максимально возможным и реальным результатом будет способствовать повышению эффективности процесса, приблизит его к оптимальному функционированию.