Проблема формирования индивидуальности учителя
В основе проявления индивидуальности учителя лежит механизм самоактуализации потенциальных индивидуальных возможностей человека (Н.Е. Мажар). Причиной самоактуализации выступает прежде всего наличие природных дарований, способностей; затем - появление потребности в самоактуализации, порожденной системой целеполагания, личностных смыслов и соответствующей мотивацией.
Ученые стремятся установить связи между особенностями педагогической деятельности и особенностями развития индивидуальности учителя. Однако пока еще не удалось выявить все многообразие этих связей (да это и невозможно сделать - связей бесконечное множество).
В индивидуальности педагога можно выделить две стороны - психическую и личностную. Психическая сторона индивидуальности включает семь сфер человека. Их проявление в педагогической деятельности характеризуется уровнем развития общих и профессиональных способностей, а также профессиональной мотивации. Чем более широк спектр достаточно развитых способностей, целей, потребностей, тем более высок уровень развития индивидуальности педагога.
Личностная сторона включает такие свойства, которые проявляются в педагогической деятельности благодаря социальным требованиям к педагогу (любовь к детям, уважение и требовательность к ним, доброта и др.). Чем более развитыми являются сферы психики учителя, тем большую яркость приобретают его личностные свойства, так как только свободный человек, способный к самоактуализации и саморазвитию, сможет определить свою собственную социальную позицию.
В профессиональной деятельности учителя основным противоречием, обеспечивающим развитие (при наличии надлежащей мотивации), является противоречие между способностями, одаренностью человека и требованиями педагогической деятельности, поведения. Разрешение возникающих в педагогическом процессе противоречий осуществляется каждым учителем своеобразно, в соответствии со своими способностями, компетентностью. Тем самым обеспечивается индивидуальный стиль деятельности.
В последние годы в связи с интересом к проблеме индивидуальности человека психологический аспект профессионально значимых свойств и качеств учителя оказался в центре внимания ученых. В педагогике и психологии имеется немало представлений о них, сложившихся на основе концепций личности педагога (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина,
Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.). Состав профессионально значимых характеристик личности (практически все ученые разрабатывают данный вопрос применительно к личности учителя) довольно обширен - он включает наряду с несколькими десятками социальных характеристик несколько десятков психологических. Среди последних общепризнанными являются педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка, педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование, толерантность, эмпатия и др. (А.К. Маркова).
Актуальность названных свойств обусловлена тем, что высокий уровень речевого и интеллектуального развития позволяет педагогу уловить и адекватно передать первоосновы научной теории. Эмоциональная зрелость, богатая экспрессия, эмпатия - позволяют увлечь научной идеей, убедить в ее практической целесообразности, побудить к экспериментированию. Поэтому развитие педагогического мышления будущего учителя представляет собой особую задачу высшей школы. Мышление педагога должно быть конвергентным, последовательно-логичным, гибким и оригинальным. Достаточно развитое педагогическое мышление гарантирует развитие педагогического прогнозирования, педагогического самоанализа и других профессионально значимых качеств.
В ряде специальных научных работ рассматривается сущность отдельных качеств: педагогического мышления (Ю.Н. Кулюткин), педагогической наблюдательности (Л.А. Регуш), педагогического прогнозирования (В.И. Загвязинский), педагогической рефлексии (Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин). Исследователи не только рассматривают сущность важных для педагога психических качеств, но и разрабатывают подходы к их формированию и развитию.
Выделение профессионально значимых свойств и качеств индивидуальности учителя осуществляется в науке и в связи с понятиями "профессионализм", "педагогическое мастерство", "профессиональная компетентность", "профессиональная позиция" и др. Так, установлено, что педагог достигает профессионализма, если у него развиты: способность к самоуправлению, смелость, решительность, умение рисковать; самоуважение и расположение к окружающим; уверенность в себе через осознание своих слабостей; реалистичность, адекватность самооценки; общение с людьми, которые в него верят и будят энтузиазм; сильная воля, умение концентрировать энергию на главном направлении; умение сконцентрироваться на деятельности и на цели; высокий уровень саморегуляции как исполнение того, что намечено; умственная активность и пластичность как умение перестраивать свое поведение в изменяющихся условиях; самолюбие как движущая сила личности и способ соотнесения себя с социальным миром. Кроме того, для высокого профессионала характерны: наличие конкретной и высокой цели, что генерирует дополнительную энергию; готовность к жертвам; организованность и точность, рациональная самодисциплина; установка на успех, умение выложиться до конца и бить в одну точку; воодушевленность; переход на более высокий уровень сравнения - сравнения себя с самим собой, по принципу "Я" и "Я" .