Пути и условия активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка и истории.
В условиях сотрудничества успешнее решаются сложные мыслительные задачи, быстрее формируются коммуникативные навыки, развиваются такие компоненты мыслительной деятельности, как целеполагание, контроль, оценка, развивается рефлексия; работа в группах активизирует и мотивирует учебную деятельность школьников, что способствует формированию их познавательной активности.
Эффективность совместной деятельности определяется характером организации сотрудничества, в частности внешней регламентации деятельности участников через распределение ролей или задавание способов совместной работы [2; 212; 224]. В ряде исследований подчеркивается неоднозначность решения вопроса о составе группы, преимуществах работы в диадах, триадах или группе в целом [81; 224]. Влияние общения на характер протекания мыслительных процессов зависит от многих факторов, среди которых Б.Ф. Ломов [130] выделяет индивидуальные особенности участвующих в совместной деятельности людей, соотношение принимаемых ими стратегий, способов и средств общения, межличностных отношений.
Различие в способах распределения деятельности между участниками, проявляющееся в анализе, преобразовании и моделировании задаваемых взрослым способов совместной деятельности, позволили выделить два основных типа организации совместных учебных действий и соответствующих им психологических механизмов регуляции[195]. Для организации деятельности по первому типы характерно точное копирование способов распределения деятельности, предлагаемых взрослым в виде моделей и схем. Организация работы по второму типу предполагает возможность перестройки учащимся, при определенном участии и помощи взрослых, заданного способа совместной деятельности. Что коренным образом меняет способ взаимодействия учащихся между собой и взрослым, способствует установлению содержательной связи между способом совместного действия и поиском решения задачи. В младшем школьном возрасте работа строится в основном по первому типу; освоение второго типа взаимодействия возможно при условии его целенаправленного формирования.
Совместный поиск общего смысла предстоящей деятельности, совместное определение общей ее цели обусловливает содержание коммуникации, в которую вступают участники деятельности, и придает тем самым ей характер общения [189]. Общение предполагает не только обмен мнениями о предмете, но и требует обмена мыслями, чувствами, вызываемыми этим предметом, его оценками. Процесс развития речи непосредственно связан с обучением аудированию [81]. Аудирование способствует развитию внутренней речи и, тем самым, развитию мышления: «… слушающий тоже говорит, …только… про себя»[24, c. 454]. Научить слушая слышать, не менее важная задача, нежели научить грамотно излагать свои мысли. В данном случае формируются умения сопоставить информацию в нескольких текстах по одной проблематике и выявить общность и различие. Восприятие на слух может протекать на основе одного и того же текста с постепенным усложнением аудитивной задачи. Структура занятия:
1. сопоставление пар реплик и определение идентичности или противоположности выраженных в них мнений. E. g.: Modern technology has a very bad effect upon nature. Modern technology is likely to ruin nature.
2. сопоставление высказываний по подстановочной таблице. E. g.:
|
Due to automatization of industry, life in the future will become |
easy difficult interesting |
because people will |
become lazy and more passive. do more intellectual work. be able to learn several jobs in a lifetime. |
3. сопоставление на слух развернутых реплик, содержащих несколько различные данные, с целью определить, содержит ли вторая дополнительную или противоречащую первой реплике информацию. E. g.: a) Air pollution is dangerous because it causes different bad diseases. You cannot guess what has ruined your health. b) No matter how hard you try to keep fit, it’s hardly possible in a big city. There are too many factors - polluted air, noise of the traffic.
4. прослушивание связного текста с целью вычленить основные проблемы.
5. воспроизведение содержания текста в виде ответов на вопросы, содержащиеся в нем.
Таким образом, на всех этапах занятия происходит вовлечение учеников в деловое общение. Включение ученика в такое общение происходит при наличии трех предпосылок: содержания обучения, которое может быть выявлено и усвоено только посредством деятельности, распределенной между учителем и учеником; организации учебного процесса в форме полилога; участия учащихся в нем [189; 218]. В результате обмена мнениями ученики приходят к более содержательному и глубокому понимаю предмета, что позволяет им действовать значительно увереннее и успешнее. Последнее порождает заинтересованность ребенка в таком обмене со своими товарищами и учителем. При благоприятных условиях обмен информацией перерастает в потребность в деловом общении с партнёрами по деятельности как важнейшем условии ее успешности.