Влияние практических работ на качество знаний и развитие самостоятельности учащихся.
Контроль и коррекция должны быть направлены прежде всего на получение информации, которая характеризует состояние процесса деятельности. Это те переменные, которые появляются в ходе выполнения заданий и отражают различные стороны самой деятельности ученика и его психическое состояние: реакцию, интерес к работе, интеллектуальную инициативу, исправление и неисправление ошибок и прочее. В каждом конкретном случае содержание текущей информации будет зависеть от той программы, которая задана учащемуся, но наиболее типичными показателями ее при самостоятельной работе являются: способы выполнения студентом задания (их целесообразность, правильность, быстрота); затруднения, возникающие в процессе работы, и причины, порождающие их; самостоятельность школьника (в освоении задачи, выборе способа решения); самоконтроль (его направленность, приемы, эффективность).
Текущая коррекция необходима, если: учебная задача не соответствует возможностям учащегося; выбран неправильный или нерациональный способ ее решения; допущены ошибки в первых действиях.
Если преподаватель внимательно наблюдает за работой группы, он может использовать приемы, направленные на корректирование деятельности всех учащихся:
1)уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;
2)предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, что предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством учащихся;
3)предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;
4)предлагает учащимся самим контролировать свои действия.
Здесь важна не подсказка, а одобрение избранного пути ("Правильно начали, продолжайте", "Попробуйте это сделать иначе" и т.п.).
Педагог должен вести наблюдение за последовательностью действий учащихся, просматривать записи и пометки. Отдельным учащимся он может указать на ошибки, рекомендовать другие приемы. В процессе выполнения работы творческого характера возникает потребность в дополнительном разъяснении и советах педагога.
Констатирующая проверка дает возможность установить, в какой мере результаты соответствуют цели, поставленной перед учащимися, насколько правомерна и целесообразна последовательность этапов работы.
Наиболее существенными показателями конечной информации являются:
1)достигнутый уровень знаний (полнота, обобщенность, оперативность, действенность);
2)достигнутый уровень умений и навыков;
3)индивидуальные и типичные пробелы в знаниях и умениях;
4)самостоятельность (логика ответов, критичность, оригинальность, самоконтроль, творчество).
Можно выделить общие черты педагогической стратегии, характерные для констатирующей проверки:
1.Выявление результатов деятельности непосредственно после ее завершения.
2.Направленность проверки на всесторонний анализ и учет общих итогов работы, диагностику уровня усвоения учебного материала.
3.Использование разнообразных методов и приемов контроля, самопроверки и взаимопроверки.
4.Стимулирование активности, интереса и самостоятельности учащихся средствами контроля, создание положительного эмоционального фона контрольно-оценочной деятельности.
5.Сравнение результатов конкретной самостоятельной работы с результатами предыдущей самостоятельной деятельности с целью диагностики изменения уровня обученности учащихся.
Саморегуляция - необходимое условие эффективности самостоятельной деятельности учащихся. Наиболее характерным и ценным ее проявлением является самоконтроль. В широком смысле слова самоконтроль - это свойство человека, заключающееся в стремлении и умении регулировать свою деятельность и поведение. Оно проявляется в способности взрослого человека и ребенка своевременно подмечать и устранять негативные стороны деятельности, замечать или не допускать ошибки в своей работе. Постоянная "включенность" самоконтроля в процессе выполнения заданий оказывает влияние на коррекцию собственного отношения к деятельности (мобилизация усилий, самонастрой, усиление ответственности).