Модернизация иноязычного образования в России.
Ситуативная диалогическая речь в механической записи, как правило, понимается с большим трудом, чем речь контекстная монологическая, особенно сюжетно-фабульная. Ситуативная речь, сопровождаемая зрительным рядом, понимается значительно легче, чем контекстная.
К факторам, затрудняющим аудирование, относятся также особенности голосовых данных диктора (тембр, высота) и темп речи.
К лингвистическим трудностям аудируемого текста относится, прежде всего, наличие в тексте определенного количества незнакомых и непонятных слов, языкового материала.
Что касается трудности понимания текста в связи с незнанием лексики, то здесь важны как характер самой лексики, так и местоположение незнакомых слов в тексте. Незнакомые слова в самом начале текста затрудняют понимание либо неправильно ориентируют слушателя относительно последующего содержания аудируемого текста. Наименьшее отрицательное влияние на понимание оказывает незнакомое слово в середине текста или в конце его, когда его значение легко определяется по контексту.
Грамматические явления могут быть также разными по степени трудности понимания. «Несущественными» для понимания могут быть, например, окончания прилагательных; личные окончания глаголов, если правильно понято личное местоимение или существительное; порядок слов в вопросительном предложении и др.
К языковым трудностям следует отнести также стилистические особенности текста (образные средства, диалектизмы, просторечные выражения, имена, реалии), а также фонетические особенности аудируемой речи: непривычность произношения диктора – носителя языка, ненормативность или неразборчивость произношения и др.
В методической литературе с точки зрения содержания и композиции различают «благоприятный», «нейтральный», «затрудняющий» контексты. Благоприятным является интересный для данного класса, простой, понятный по языку, логичный и в своем развитии сюжетный или фабульный контекст.
Зимняя выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности:
- по характеру речевого общения аудирование реализует устное и непосредственное общение,
- по роли в процессе общения оно является реактивным видом речевой деятельности,
- по направленности на прием и выдачу сообщения, аудирование является рецептивным видом речевой деятельности.
- основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная.
Предметом
аудирования является чужая мысль, закодированная в языке и подлежащая расшифровки.
Продуктом– ваше умозаключение.
Результат аудирования
– понимание содержания и речевое или неречевое поведение.
Виды аудирования:
1) по цели восприятия на слух:
- выяснительное,
- ознакомительное,
- деятельностное.
2) По функциям аудирования:
- аудирование в процессе непосредственного диалогического общения (учитель-учащиеся),
- аудирование связанных текстов в опосредованном общении.
Цели в обучении аудирования:
- в условиях непосредственного общения, в том числе с носителем языка. Понимать и реагировать на устные высказывания партнеров по общению в пределах сфер тематики и ситуаций, обозначенных программой.
- понимать просьбы и указания учителей, сверстников, связанных с учебными и игровыми ситуациями в классе.
- понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных аутентичных текстов и реагировать вербально, и преимущественно, невербально на их содержание.
- полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.